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刍议初中汉语课堂教学的论文

  • 作者:本站
  • 时间:2019-06-10
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简介 在广大农村,尽管汉语教学已受到普遍重视,教学质量也在不断提高,但由于种种因素的制约,尤其在“应试教育”的左右下,汉语教学大多是把传授知识作为主要目标,重视学生成绩高低,忽视学生的全面发展;重视

刍议初中汉语课堂教学的论文

在广大农村,尽管汉语教学已受到普遍重视,教学质量也在不断提高,但由于种种因素的制约,尤其在“应试教育”的左右下,汉语教学大多是把传授知识作为主要目标,重视学生成绩高低,忽视学生的全面发展;重视“教”,而忽视“学”;重视现成结论的记忆,忽视学习过程;重视向学生灌输,忽视学生的主动参与;重视教学活动的严格划一,忽视学生的创造才能和个性差异;重视基础知识的传授,忽视对学生听、说、读、写语言交际能力的培养等等。 这些现象都无疑违背了语言教学规律,结果是教师把-门活生生的语言实践课,上成了枯燥乏味,毫无生机的呆板课。

学生学了几年汉语,到头来耳听不懂,口不能言,两极分化严重,语言运用能力极差,导致了教学质量的严重滑坡。 汉语教学出现了严重危机。

如何在汉语课堂教学中体现、渗透素质教育,使学生快乐学习汉语,提高汉语教学质量,笔者认为,首先必须做到以下几点:  一、使机械学习变快乐学习  实现从应试教育向素质教育的转轨,“素质教育”是针对“应试教育”的弊端提出来的。

素质教育是以提高人的素质为目的的教育,它与“应试教育”的主要不同在于教育观、质量观、学生观、教学观的不同。

从培养目标看,素质教育力求德、智、体、美、劳全面发展,应试教育只重视智育;从对待学生看,素质教育而向全体学生,而应试教育只面向少数成绩好的学生。 从教学内容看,素质教育着眼于素质的全面提高,应试教育强调考什么教什么,不考不教;从教学过程看,素质教育注重启发学生生动活泼、自主地学习,应试教育则是老师一讲到底,忽视了学生的主动参与;从教学方法看,素质教育是师生双向活动,重视学科能力的提高,变讲授知识为训练综合技能,应试教育则不论学生层次与个性差异满堂灌,大搞题海战术,学生被动、机械地学习,作业负担过重,心理负担过重。

所以要坚决反对应试教育,毫不犹豫地变应试教育为素质教育,使机械学习边快乐学习,这是情感教学原则体系中的一条核心原则。

这条原则的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量,使学生怀着快乐——兴趣的情绪进行学习。 也就是说,使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。

这条原则与“乐学”的基本精神是相应的。

教师在贯彻寓教于乐原则时,虽然操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪,但其目标并不停留在低层次的情绪调节上,而只是以情绪调节为切入口,藉以引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”方向转化。

这种转化的实质是变“乐中学”为“学中乐”,达到治学的最高境界。

  二、遵循语言教学规律,优化课堂教学目标  学生80%以上的知识接受和技能训练是在课堂教学中完成的,因此课堂教学是汉语教学实施素质教育的主阵地、主渠道。

提高课堂教学效果、优化课堂教学内容和目标首当其冲。

传统的“应试教育”不足之一即在于重视智力因素而忽视学生非智力因素的培养。

表现为“教学内容繁杂,”目标不明确不突出,对学生学习态度、兴趣、自信心、学习策略及习惯的培养都没有具体目标,无的放矢。

课堂教学有一个明确具体的教学目标,教什么,教到什么程度,这既是教学的起点,也是教学的归宿,教学全过程都必须围绕这个目标来展开和完成。 新的《汉语课程标准》对基础教育阶段汉语课程教学内容和目标做了明确的规定,包括“知识、技能、情感、策略和文化”等五个方面。 在重视知识和技能的同时,首次把“情感、策略和文化”引入教学目标,并实现目标分极使之更加层次化、具体化,这无疑给新时期汉语教学指明了方向,对基础英语教学实施素质教育带来生机。

因此,我们必须克服过去教学中存在的弊端和不足,以新的教学总目标为依据,优化课堂教学目标,大到学年、学期目标,小到一节课目标。 建一立全新的教学理念,以情感为核心,把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标并使之具体化,面向全体学生,注重学生层次和个性差异。 达到全面发展的最终目标。

  三、创设交际情境,培养学生交际能力,是汉语教学实施素质教育的根本目的  汉语是一门实践性很强的语言艺术学科,是一种交际工具。 实践证明学习语言除了有科学的学习方法,还有一条最佳捷径,那便是有一个真实的语言交际环境。 在教学实际活动中,即使没有一个真实的纯汉语交际的大环境,但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于说汉语、用汉语的交际小环。

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